通过研究，程建坤扭转了自己对幽默最初的看法 。从最初认为幽默就是令人发笑的语言、肢体动作或者器具，到对幽默二字有深入理解，并将教学幽默进行细化 。例如，不同性别的个体对幽默的使用与接受程度不同 。一般来说，男教师比女教师更喜欢使用教学幽默，但当男学生面对对男性教师的非倾向性幽默时具有很强的自我防御性反应，而当男学生面对女性教师的倾向性教学幽默时表现出较强的防御性反应 。也就是说，如果女性教师采用幽默的方式批评引导学生，会遭到男学生的排斥；而男性教师随口的玩笑，则可能不会让男学生感觉好笑，反而觉得被冒犯 。
除了性别对幽默的反应不同，程建坤还发现教学幽默更多建立在课堂良好互动中 。“这种互动不止流于表面，而是需要教师与学生深度参与 。而且在互动过程中，教师要坚持感情先行 。”程建坤介绍说 。在西方研究概念中有“情感交互理论”，即在与他人互动过程中，个人情绪会被他人引发 。如果教师情绪被带动起来，课堂教学即兴发挥的水平较高，那么学生也会被带动，也会有更强的意愿参与课堂教学中来，进而加深师生互动层次 。“有些教师会率先用幽默破冰，充分调动学生的积极性，搅动气氛沉闷的课堂 。”程建坤说 。而这些幽默看似是教师随手拈来的，其实与教师实践智慧分不开，而且深受课堂教学情境的影响 。
教学幽默是即兴教学的一种重要表现形式
程建坤将教学幽默与其研究领域即兴教学进行有机结合 。他认为，“即兴教学”不是“随意性教学”，而是将预设的教学内容液态化 。“教学结构就像是个杯子，教学内容就像杯子里的水，即兴教学与运用教学幽默的过程就是将预设的教学内容液化的过程 。即兴教学的前提是不能打破杯子，但水可以在杯子内顺势流动 。所以，实施即兴教学，教师要有教学计划，但在走进课堂后要将计划液化，根据课堂情境重新组织，才能让课堂教学活起来 。”
程建坤认为，教学幽默是语言性即兴教学的重要形式，如果教师愿意尝试幽默，打破一板一眼的上课模式，并不会被学生任意打趣，因此失去学生的尊重；相反，如果教师适恰地使用非倾向性的教学幽默反而会得到学生的尊重，提升教师的权威性 。
“其实，即兴教学要做得好是很难的，课堂上的状况如此复杂，如果有人将其记录下来并进行总结，肯定会对教学有所帮助 。我会一直关注这个小众领域 。”程建坤最后说道 。袁一雪

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