当然，和孩子一起探索的过程，也是对我们的耐心和好奇心的考验 。孩子的好奇是全方位的，而我们的好奇，往往随着年龄的增长而流失，我们更关注“有用的”和“需要的”内容 。与孩子相比，我们的好奇心已经严重萎缩 。所以我们不要用自己的认知界限去框定孩子，而应跟随孩子好奇的脚步，单纯地去体会那些“没用的”知识带来的乐趣 。另外，随着孩子知识面的扩展，如果我们希望与孩子有交集，哪怕部分地参与孩子的探索，对父母来说也是一种挑战，也是个技术活儿，这不但需要耐心，还需要毅力 。当然，这也是一种精神上的陪伴，是一种高质量的陪伴 。
相反，如果我们轻视孩子的“为什么”，敷衍孩子的问题，甚至阻止孩子问“没用的”、考试不考的问题，那么孩子探索的链条便会出现断裂，因此失去学习的灵魂——主动探索的精神 。当孩子进入被动学习的状态，就成了一个被灌输、被填充的知识容器，只会机械地记忆结论，很难洞悉知识之间的深层联系 。如果仅仅把知识储存在大脑里，不能灵活运用，那不是真正的知识，而是知识的“残骸” 。许多家长抱怨孩子“被动、不自觉”，我们不妨回头看看，是否做到了珍视孩子的好奇心，是否认真对待了孩子五花八门的“为什么” 。没有了主动探索的精神，学习注定会成为苦差事 。
也许你会问，既然书本上都有答案，我们直接告诉孩子结论，不是最高效的学习方式吗?确切地说，这是高效的储存知识的方式 。学习，至少包括储存知识和发展能力，从某种意义上说，发展能力是更核心的目标 。能力的发展是在探索的过程中实现的 。这个探索的过程会综合运用并提升一个人的观察能力、理解能力、分析能力、概括能力、沟通能力、表达能力等各项能力，相当于让孩子重走了科学家发现知识的路径 。爱因斯坦说过一句很经典的话：“什么是教育?当你把学校教给你的一切知识都忘掉，剩下的就是教育 。”课本上那些知识，就算忘了也可以很快查阅到，最关键的是通过学习知识获取学习的能力 。这便是“授人以鱼不如授人以渔”的道理 。
等出来的契机
常常看到一些家长硬生生地给孩子灌输一些知识，孩子却很排斥 。其实这主要是因为没有把握好教育的契机——我们想讲的时候，并不是孩子想学的时候 。教育的契机通常是等来的——当孩子问“为什么”的时候，当孩子犯错的时候，当孩子感到好奇的时候，机会便来了 。以前文中那个6岁的男孩为例，如果家长心血来潮教他长度单位，会显得很突兀，孩子也会感觉很枯燥 。他说“再有1000米就到北京啦”，也许是说着玩，也许他并不懂得1000米有多远 。我们不妨以此为切入点 。比如，车再向前走一段，可以问问孩子：“到北京了吗?你能说说1000米有多远吗?”从孩子的回答中，我们便可以判断出他是真不知道，还是说着玩 。平时在开车的过程中，可以告诉他，1000米大约有多远 。

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