儿童戏剧教育理论戏剧教育儿童的人格( 二 ) _知识经验

三，转化应用。
在传统教育基础上，由于有很多空白，而进入应用层面时，会极大受限。而教育戏剧中在课程经历中所吸收，在日常经历中（面对问题）下意识应用，即迁移模式。
在生活经历中迁移，对课程中所吸收会不断强化、完善、升级，其作用便不仅限于课堂了。
而教育戏剧之于教育还有其他几层。
四，感受力。在新教育中（华德福、蒙台梭利、瑞吉欧等），感受力是非常重要的部分，因为其是“生命构建”（个人提出词汇）的重要组成部分和基础。在传统教育中有太多的“不”、“不能”、“不行”（因为孩子喜欢探索的天性会带来很多不可预知后果或危险，而用“不”是最简单避免的方式）。
在教育戏剧中，因为戏剧基于“to do” ，可以吸纳游戏、绘画、音乐、演讲、肢体表达等多种模式，较少的限制，开放的课堂，以参与者（学生）为中心，可极大的调动触发孩子的感受力。特别是低龄儿童，感受力之重胜于一切，在我们的课程设计中，会根据孩子年龄调整其比重。
五，共情（同理心，常做同解。李婴宁老师认为教育戏剧中用共情更准确）。感受力的激发，故事构建的语境中的探索，都在无形中培育着参与者的共情能力。

六，想象力，创造力。对感受力的激发，思维工具习得，加上课程中的特定设计部分，最大限度的保护孩子的想象力、激发孩子的创造力（开发想象力、开发创造力只是个伪命题）。
七，幸福力。新教育中培育的良好的感受力、共情能力、开放的心态、情绪管理能力、健全的人格、健康的心理，有助于理解接纳他人，感受快乐，更好的面对处理问题等，将奠定多层面多维度的幸福力。
技术的进步，社会的飞速发展，将带来什么？曾经几十年或更久才会衰退更替的行业未来可能是十年或更短。曾经积累知识可以应对的世界可能将成为历史。曾经种种都会变化，未来将进入全民终身学习的时代，对学习能力的要求会更高，碎片化学习只能作为补充，而不断的深度学习才能让我们适应未来。未来的深度学习主要包含两个方面，一是自我学习，一是体验探索式课程。教育戏剧为我们构筑的根基将在两个方面都发挥独特的价值，教育戏剧培育了孩子适应未来的能力。
未来，问自己一个问题：我们曾经的教育生涯，哪些对那时的自己（语境）还有价值？
附：背景知识图景摘选
◆心理学
◎儿童（3-6、7岁）游戏社会性发展：
非社会性游戏（独自游戏，旁观）
平行游戏（凑近，活动雷同，无交流）
社会性游戏（协同游戏：各自游戏、有沟通、无共同目的→合作：共同目的、明确分工、协调合作）

◎童年期思维发展（皮亚杰）
具体形象思维→抽象逻辑思维
感知运算阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-6、7岁：表象思维、表象图式；泛灵论、自我中心、思维不可逆）
具体运算阶段（6、7-11、12岁：具体逻辑思维--依赖具体内容的逻辑思维；具有守恒性，脱自我中心，可逆性）
形式运算阶段（11、12岁以后：抽象逻辑思维--假设演绎推理）
◎埃里克森心理社会发展阶段论：
阶段
发展任务
积极解决危机
解决危机失败

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