湖南大学物理与微电子科学学院教授文双春对此深有体会 。他表示：“笔者近两年也开了一门通识课程《穷凡物之理》 ， 对坦顿的观点深有同感 ， 脑海里不由冒出一个比方：课堂就像‘老城区’ ， 通识教育要想更有成效 ， 最好到课堂之外去建‘开发区’ 。”（文双春《通识教育可到课堂外建“开发区”》）
基于多年来在计算机教育领域的心得 ， 北京大学计算机科学技术系教授李晓明建议 ， 将计算思维的培养作为通识教育落地的一个抓手 ， 不是要让其他专业的学生都上几门降低要求的计算机专业课 ， 或者是学学如何使用日常应用软件 。这里的关键是要面向不同学科以及多学科背景的问题 ， 以对问题的探究为载体 ， 体现计算思维的运用 ， 而不是面向计算机专业知识和技能 。（李晓明《计算思维：通识教育落地的一个抓手》）
沈文钦指出 ， 通识教育要让学生真正学有所获 ， 而不是为推广而推广 。通识课程在精不在多 。首先要有挑战度 ， 其次要有学生参与 ， 更重要的在于师生之间要有良好的互动 。
“通识教育很重要的一点 ， 是要把学过的课程知识内在地联系起来 ， 做到融会贯通 ， 这样才能形成自己的知识体系 ， 才能灵活运用并加以创新 。”澳大利亚纽卡斯尔大学土木工程系教授王善勇认为 ， 研究生也只有深入掌握这些知识 ， 才会在讨论时与别人处在同一频道 ， 有共同语言 。这就是基础的重要性 。没有扎实的基础 ， 根本谈不上创新 。
【通识教育|通识教育：从知识到智慧的追寻】他引用菲尔兹奖得主丘成桐教授的话说：“到今天 ， 中国的理论科学家在原创性方面还是比不上世界最先进水准 ， 我想一个重要原因是我们的科学家在人文方面的修养还是不够 ， 对自然界的真和美感情不够丰富！” 在他看来 ， 音乐、绘画和数学一样都是揭示大自然真与美的一种方法 ， 只是角度不同而已 。（王善勇《触类旁通是通识教育最高标准》）

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