的拼音和意思郝叟( 三 ) _觉醒

（3）再细读第10段描写郝叟老头部分，思考：
①当小弗郎士看到郝叟老头等镇上一大帮人都来听课，先是感到惊讶，随后还感到“好笑”，但接下不笑了，而是感到万分的难过，甚至于产生感情共鸣！小弗郎士的这个变化谁带来的？
明确：是郝叟！可以说，没有郝叟的出现就没有小弗郎士的变化。郝叟老头课堂上的行为表现促动着小弗郎士思想的转变，使他开始懂得这最后一课的意义与价值。
②进入教室的小弗郎士感觉到气氛反常，这强调突出了最后一课的非同寻常。这个反常谁带来的？
明确：还是郝叟！
③双手捧书的郝叟老头让人感到好笑，是因为这么大年纪了还看着幼儿读本，说明老头对自己民族语言不珍惜。环顾四周，似乎所有的人物都沉浸在这样的懊悔和反思中。那是什么使孩子、成人都放弃了对自己民族语言的珍惜呢？你能从文中找到答案吗？
明确：答案就在韩麦尔先生说的“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿”话里。作为本民族语言传播者的韩麦尔先生，也经常让孩子们丢下功课替他浇花，甚至在钓鱼的时候就干脆给孩子们放假。是无知，是现实的功利，是个人私心的放纵，是对庸常、不堪的习惯和容忍，才造成眼前的情景！
④注意，这样一个郝叟老头在小说里还只是个次要人物！由此，你对小说人物的安排有什么看法？
明确：连一个次要人物都能促成如此深刻的主题内涵，更何况其他人物，事实上，小说每个角色都有安排上的意义和作用，缺一不可。
三、环节三：进一步梳理情节内容，挖掘主题内涵，领会深刻用意。
1.全民都觉醒了，那他们觉醒了什么？参照下面的提示，寻找相应内容，看看你有什么寻获？
（1）小弗郎士？
提示：①发现②明白、醒悟③反思④懊悔⑤期望
（2）韩麦尔先生？
提示：①在课上说了哪些话？怎么理解他说的话？②神情
▲总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸
▲亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙
（3）郝叟老头？前镇长、前邮递员、旁的人、最小的孩子……
提示：①行为②动作、神情、态度
▲郝叟老头儿、前镇长等人，读的是初级读本，需要补“初级班”的课，学习“ba，be，bi，bo，bu”之类最简单的拼读
逐一查找、筛选、提取、归并。
明确：你会发现他们有着各种各样的觉醒，但所有的觉醒都有一些共通的地方，最终都指向了一个方向，那就是对语言在情感和认识上的觉醒，而且都是在最后时刻的觉醒。在这个觉醒之前他们都有不堪的庸常，表现出很多的劣根性。

的拼音和意思 郝叟( 三 )

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