英语写作教学课例分析课例分析( 二 ) _学生

接下来是重、难点。让学生把黑板或本子上的提纲条目翻译成英语。这一步骤，学生在写作上出现了很多错误，最主要是以自己的语文思维，将字词逐字逐句的翻译，并未考虑句子的完整性、可读性。
举例：不能接受不可以玩手机，玩电脑，看电视。I can’t accept can’t play phone,play computer ,watch TV.这就是很典型的错误，没有句子的逻辑顺序，对基本句型以及一些词组或结构的用法并不清楚。
针对学生提纲上翻译的错误，我将黑板上的提纲进行了翻译。把最典型的错误写在黑板上，让学生找错误，然后大家一起修改或请学生回答怎么改，翻译时先给出部分关键字，让学生来完成任务。同时在黑板另一边写一些关键词和表达建议观点的句式，
例如I should..I have to..主干完成后再加上修改意见及开头和结尾。
最后再把已呈现出的句子删掉部分内容，留下关键字和关键结构让学生填写内容。我认为这种方法和节奏应一直采用，让学生熟练掌握此句式，逐步培养写作思维方法，从而提高写作水平。
总结而在接下来阶段性检测上的写作刚好是关于家规，学生已经训练过，知道怎么思考与写作。通过批改，这次作文水平和分数有很大提高。然后我又将作文题目讲解了一遍，这次讲解学生和我的互动多了，也把自己的思考清晰的表达出来，并且提几个关键字，他们也能说出来。再让学生列提纲，效果明显，而且也切实感受到了提高。
考完之后笔者也仔细思考过这里面的原因，既然只是训练了两次就有这样的效果，那么时间线拉长到整个初中阶段呢？就这样从初一开始一直训练，训练学生对写作题目的思维，那么效果会如何呢？我想不光是对提纲、踩点很熟悉，对句式句子也是一样。时间长了也能触类旁通，带动其他题目的写作。

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