初中生群殴老师：师生关系该如何平衡？( 二 ) _小知识

◎ 第三个翻转：营造学习共同体，把学习的责任还给孩子
日本教育学者佐藤学在《学习的革命：从教室出发的改革》指出，教育单位与工作者，必须和学生与家长建构信赖与协力的关系：施行「学习共同体」的学校，必须在保障实现每一个孩子的学习权的同时，也保障每一个教师成为专家成长的机会。
教育从来都不只是老师和学生两个人的事，包括学生背后的家庭，以及教师背后的学校。四者合在一起，彼此配合协调，才能让整体教育的素质提升。
从另外一个角度说，如果家长和学校行政体系不在教师、学生素质提升的同时，跟着提升自己的素质，那教育无法达致理想的目标。学生在学校不管受多好的教育，回家都得面对另一套体系的冲击。
同样地，当教师被要求接受各种培训，但在第一线战斗时，行政体系用落后的观念扯后腿，那老师为了自己的工作权，该听谁的？所造成教师自身教学的矛盾（不是不知道新观念，可做了会被批评，会丢工作，只好不做），影响了教学的质量。这在我过去参访学校，和老师面谈时，经常听到老师诉说这方面的苦楚。
故当我们看师生冲突，我们应该把学校和家长们也纳进来讨论，谁也别推卸自己的责任。
§ 教育的彼岸：尊重彼此存在的价值
【初中生群殴老师：师生关系该如何平衡？】这一切的核心，就是让学习的责任回归学生自身。要做到这一点，学校、教师和家长都得放手让学生按照自己的自主性去学习。这不只是学科的学习，而是生活的学习、生命的学习，让孩子能够走出自己的路。学校提供足够的资源，教师和家长扮演辅助者，而不是主导者。
冲突的背后，隐含着关系中任何一方过度的控制，控制表面上掌握了权力，但实际上也会让另一方将追寻自身价值的责任转移过去。
说白了，你要我按照你的方式活，我活得不爽快当然找你撕逼！
故当我们经常谈尊重，所谓的尊重就是让责任彼此的责任回归自身。在这个基础上，对理想的共同体，佐藤学提出三原则：
一、尊重每一个学生的学习即尊重孩子；
二、尊重教材所隐含的内在学习发展性；
三、尊重每一个教师自身所秉持的哲学。
透过教师间「同僚性的建构」，以「综合学习」的实践为中心，家长、居民与教师一同设计「学习参与」的实践，慢慢日积月累创建学生、教师、学校、家长与市民等学习共同体做为改革的准备，并透过持续的实践达成改革的愿景。
进而最终重新反思教育：对「学习」、「教师的职业」、「公共性及民主主义概念」重新定义：
一、任何人皆当参与学习，建立学习共同体；
二、教师的工作从服务回归责任，亲师关系从服务的享受者与提供者关系，回归对教育专业化的尊重；
三、打通学校内部与对外沟通，教师与学生之间的沟通管道，改革不公平且非民主的现象，在对等的情况下进行互动和交流，重新改造学校结构。
§ 结语：承认自己的极限，将资源向外扩张
教育家Marie Winn于Children Without Childhood（没有童年的儿童）一书中，批判电子媒体催促着儿童朝向不必要的成人模式前进，包括暴力、性与各种成人的秘密。
学校、教师和家长，任何成人在面对这个信息社会，都被迫带着一点茫然在生活。许多孩子们获得生活信息的来源，都已大大超出成人所能理解的范围。所以我们何必再假装自己什么都懂，好像因为我们也曾经是孩子，曾经读过中学，所以我们就以为自己理当理解孩子经历的一切。

初中生群殴老师：师生关系该如何平衡？( 二 )

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