世界顶尖语言教育家毕生成果：英语不是教出来的也不是学出来的 _生活百科

毕竟许多家长花十余年学习都入不了门，更别提教娃，而英语新课标的要求又提高不少，无论教师授课还是家长辅导都亟待一个有效的破局方法。

其实，在英语学习等二语习得领域，还真有一位全球知名的大神般的人物，他被称为“语言老师们的老师”，他的学说“可能是现有的最全面的、最可接受的一种理论” 。

世界著名语言学家、教育家，毕生致力于二语习得研究，是该领域的权威学者。在读写能力、语言习得、神经语言学和双语教育领域发表、出版了超过525篇文章和书籍，是语言教育领域被引用最多的学者之一。
大家熟知的“可理解性输入”“i 1原则”“习得”等概念，都是他的研究成果。国内外借助他的理论进行英语教学研究的专业文章数不胜数，连《典范英语》的理念也有他的身影在。

2008年，《典范英语》问世。它率先把母语分级阅读材料引入国内，为我国英语素质教育开启了出一个新时代。
并且强调，“背单词、记句型、抠语法、做考题……都违背了语言学习的客观规律” 。学英语，要自然习得，要从故事读起。

但是，我们想一想：两代人都坚持死记硬背的方法，几乎人均学习近十年，为什么大家普遍对英语叫苦不迭又学不好呢？
十多年的教育实验证明，《典范英语》具有突破性、创新性乃至前瞻性。而它正是克拉申“五大假说”的实践典范。
正如这位典粉妈妈所说，即使0基础孩子，也能通过阅读提高英语能力。显然，这与大家认知中的传统方法不同。

习得（acquisition）是指在自然的语言环境中非正式地、潜意识地学习，就如同儿童学习母语一般，这种学习是自然的，无须刻意为之；习得的是语言本身的含义而不是语言的形式。
学得（learning）则是指通过教师、课堂等渠道，系统而有意识地学习语言结果，尤其是学习一些语法规则。学得注重于语言产出的形式以及语言使用的正确性。
克拉申强调，“学得”并不能变成“习得” ，学习者在二语或外语学习中的流利程度是“习得”的结果，而不是“学得” 的结果。
长期以来，我们花费大量时间精力在语法、刷题等“学得”上，投入高，效果差，原来从一开始方法就错了。
对缺少语言环境的中国孩子来说，每天读像《典范英语》这样专为母语国家孩子打造的阅读材料中，听标准地道的音频，就如同拥有了一个纯英语的环境。
【世界顶尖语言教育家毕生成果：英语不是教出来的也不是学出来的】以ice cream这个常见词组为例，让孩子背诵并默写出来，需要费多大劲就不必说了吧，关键是还不保证能灵活运用。
有位妈妈就跟我们分享，女儿晴晴在阅读《典范英语》（1a-L37）The Ice Cream时，看着Kipper心心念念的冰激凌掉在了一个晒太阳的人头上，Kipper又抱歉又不舍的样子，她哈哈大笑，一下记住了“ice cream”就是冰激凌。

有细心的家长感慨说，孩子坚持读《典范英语》后经常不加顾虑地脱口而出英语，但自己学了多年语法，还是“哑巴英语” 。

这都可以用克拉申的“监控理论假说”解释。在“习得-学得”基础上，这一假说认为，“学得”系统是起到监控作用，对“习得”系统进行小的完善。

大部分人长期“学得”，对语法规则烂熟于心，过于关注语言的形式和语法的规范，忽视了语言是为了更好的思想交流，自然会促成哑巴英语的尴尬局面：
根据克拉申的建议，在口语表达时，要降低监控密切程度，首先保证语言输出的连贯性；而在进行书面写作时，要提高监控密切程度，保证写作的严谨性。
所以，《典范英语》“四步学习法”强调，初学时以理解为先，以朗读为要，让孩子轻松练就地道语音，读出语感，读出能力。
他指出，人们对语言结构知识的习得是可以按预测的顺序进行的。并且，这一顺序似乎与学习者的年龄、母语背景、接触语言环境情况无关。

也就是说，有些语言结构先习得，有些后习得，比如进行时态通常会比过去时态掌握快，名词复数形式比名词的所有格形式掌握早。
然而，如果目标是语言习得，没有必要按照特定的教学大纲去设计学习任务，让孩子们“跟着感觉走”就好，不要把语法当成首要任务，因为他们迟早会学会的。
四川成都七中自2016年起，专门开设“典范阅读课” 。教师摒弃语法和刷题，而是坚持以读为本，采用主题分析、思维导图、戏剧表演等方式，灵活安排课程。

都说高考是一场“鏖战” ，可实验的三年中，七中学生在英语课上过得轻松又愉悦，最终高考成绩还取得了历史性突破，2019年文理科英语平均分都达到141 ！
也就是说，要尊重孩子的认知和语言水平，不能揠苗助长；要尊重孩子的兴趣，不能选书过于随意，主题不相关，导致碎片化学习；忘掉语法等技能培养，让孩子忘情于精彩内容中；以及，输入得越多，才会学得越好。
《典范英语》（1-6）绘本共309个精彩故事，词汇量3000，阅读量10万，远超新课标要求，足够满足孩子启蒙和进阶所需的输入量。
绘本故事幽默风趣，贴近儿童生活，令孩子爱不释手，Biff、Chip、Kipper姐弟三人成为许多人的童年最佳“伙伴”，成为无数学校和家庭的必读之选~

如果语言输入的全部材料维持现有水平，很容易被理解的话，将无法激发学习者的动机和兴趣，所以必须要包含一部分更高一点的语言结构。这一点认知心理学也可以做出解释。
要排除母语的干扰，达到音-形-义的一致。只这样学习者才不必有意识地思考语言的形式，不必多花时间和气力对两种语言进行对比和互译。
我们过去的教材，就如著名英语教育家许国璋先生所说“改写又改写，有文无情” ，全然违背了克拉申的上述原则，所以，《典范英语》一问世便在国内英语教育界和一线教师中引发强烈反响。
比如，在《典范英语》（3b-L6）The Weather Vane中，Wilma向大家炫耀自己跳过了风向标：

要怎么理解“What a tall story！”？按字面意思理解为“多高的一个故事啊”，因为单词tall的意思是高嘛，但这显然讲不通。
进入语境，我们就会发现，Biff在玩幽默：“简直是在异想天开！”还有一点，jump和tall前后呼应，行文之精妙，让人一下便能感受出语言的灵动。
书中正文排除了汉语的干扰，孩子可以读图识义，书后附有准确而详尽的注释，孩子可以无师自通。正是 “此时此地原则”的体现。

教师和家长应该有过这样的经历：越是批评孩子或指出问题，孩子的学习反馈越糟。不仅英语学科如此，简直是科科如此。
学生的学习目的是否明确，直接影响他们的学习效果，目的明确则动力大、进步快；反之，则收效甚微。
所有的文献几乎都一致表明，那些比较自信、性格外向、乐于把自己置于不熟悉的学习环境、自我感觉良好的学生在学习中进步较快。
主要指焦虑和放松这两种互为对照的精神状态，它在较大程度上也影响着外界的语言输入。在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。
就拿我们的小读者婉茹来说，从幼儿园开始英语启蒙，但“背不出课文要被老师罚站”的恐惧让她一度害怕上学，更讨厌英语。
直到小学时，她的学校采用了《典范英语》开展英语课，有趣的故事和轻松的阅读让她眼中又有了神采，从此她和开挂一样：不用背诵，但语句记得更牢固，坚持朗读，发音也标准了，还被选为优秀代表在校园活动中用英语讲唐诗！
所以，我们要了解孩子的性格，尊重不同孩子的差异，也要懂得指导的方法，让孩子轻松、自然、快乐习得英语，否则只会事倍功半。
总之，语法或翻译传统教学法、听说技能培养法这些在克拉申看来，统统要革新了。他曾一针见血地指出，
直接教学的影响非常小，甚至几乎不存在。即使研究显示直接教学有帮助，有时这种正面的影响也会随时间的流逝而消失。

对于学龄儿童，FVR不需写读书报告，不必回答每个章节后的问题，也不用为每个生字查字典。而对于学习外国语言的人，FVR是跨越初学与流利鸿沟的最佳桥梁。
当孩子或语言能力较低的开始因乐趣而阅读时，好的事情便会接踵而来。他们的阅读理解力会增加，会发现原本难懂的、学术性的文章变得比较容易了。

引入入胜（compelling）、极其有趣（extremely interesting）的故事会抵消外语的陌生感，让人忘记自己在阅读另外一种语言。在2017年《阅读的力量》主题演讲中，他明确指出“故事是通向高阶读写能力的桥梁。”

“你可以牵马去水边，但不能强迫它喝水。”然而，首先我们得确定那儿有水。当马儿到了水边，它终究会喝水的。

大声朗读对增进识字力有多重功效。孩子即使只听过几次含有生字的故事，词汇知识也会有长足的进步。

阅读带来的内心报偿大到让人想不断地读下去，根本不需要像是小星星贴纸、奖金、读书会会员资格等外在奖赏，或其他奖励。

世界顶尖语言教育家毕生成果：英语不是教出来的也不是学出来的

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