针对儿童设计的教育活动_幼儿教育设计活动( 三 ) _知识经验

例如，事先评估幼儿在体能活动时可能遇到的危险，不是说要放弃那些存在潜在危险的活动，而是为了做好场地布置、器材提供、运动时长与强度设计、教师指导、意外处理等方面的工作，形成一套符合幼儿发展规律、循序渐进的锻炼制度，尽量保障活动安全、有效地开展。完善应对预案的要义在于帮助教师更为全面、冷静地对待某些活动，以便控制不利因素，从而使幼儿园活动更好地为教育目的服务。
3.以幼儿权益为先，化解规章制度与幼儿利益之间的矛盾
在幼儿园教育实践中，规章制度与幼儿需要或利益产生冲突的现象时有发生。例如，教师在组织集体教学活动时，有幼儿尿裤子了，而配班教师恰巧不在，这时，是马上停止教学活动给这名幼儿换裤子，还是等教学活动结束后再给他换？按计划完整组织教学活动是对教师工作的基本要求，而更换卫生、干爽的衣着是尿裤子幼儿的急迫需要。
与遵守教学活动规范相比，虽然换裤子只是在解决一名幼儿的“小问题”，但这是迫切需要解决的、有可能造成幼儿身心伤害的问题，所以此时更具儿童意识的做法是优先保障幼儿的身心健康。在幼儿园保教工作中，给幼儿关怀与呵护要比严格执行规定更符合儿童利益。
需要澄清的是，强调儿童利益优先不是要教师无原则地满足幼儿的欲求，而是要教师满足幼儿的合理需要。在出现矛盾时，教师应首先判断幼儿的需要是否是其身心健康发展不可或缺的元素，幼儿是否会因为此利益未被满足而受到伤害或影响发展。有时，幼儿的合理需要会被看似更加重要的制度或传统所掩盖，教师应综合多方面的信息，冷静分析幼儿深层次的心理需要，以免“好心办坏事” 。
例如，一名新转来的幼儿在入园第一周总是坐在点心桌旁守着点心，即使吃好了也不愿参加任何活动。在这种情况下，该班教师没有急于干预，只是不动声色地观察着。其实这位教师之前了解到，该幼儿家里经济状况不佳且孩子较多，在家里他一不留神，他的点心就会被其他孩子吃掉，因此他才会出现守着点心的行为。
这位教师认为转学的幼儿要熟悉并适应新环境，首先需要在新幼儿园里获得安全感，建立对新班级的信任，而让该幼儿感受到“这里的点心够吃”恰恰是最能帮助其快速获得安全感的途径。事实证明这位教师的判断是正确的。入园两周后该幼儿开始在点心桌周边进行游戏，一个月后便可以正常进行各种活动了。上述案例中，教师没有盲目按照制度规定行事，而是根据幼儿的具体情况准确分析、理解他的需求。
精神形态的儿童意识体现在幼儿园文化价值观，师幼关系，教师的儿童观、教育观及其行为表现等方面。例如，园长见到每一个幼儿都打招呼，营造平等、融洽的园所氛围，说明该园长具有儿童意识。尽管精神形态的儿童意识显得抽象而隐蔽，但它却直接影响着教育者的专业态度与思想，引导着教育者的教育行为，引领着幼儿园的发展。
与环境创设和制度建设相比，一个充满儿童意识的园所精神氛围的营造需要更长的过程，是一个复杂的系统工程。由于需要观照的方面过多，教师们可能会觉得无从下手。本文针对当前幼儿园的主要困惑，立足于可操作、打基础的思想，建议从下面这一点做起。
幼儿园可组织教师以适宜的方式巩固“儿童学习与发展”的相关知识，为了解儿童、理解儿童、支持儿童储备必需的养料。那些关于儿童身心发展或学前教育的理论知识为教师理解儿童的特质、儿童的需要、儿童的成长规律提供了不可替代的支持。正是这些看似严肃甚至枯燥的原理、规律为教师从不同角度认识幼儿提供了依据或思路，或者说为教师提供了认识幼儿的捷径。只有掌握了关于儿童的基础知识，才能实现对儿童的了解和理解，才能体会到儿童的特质和价值，才能敏感于儿童的需求和需要，才能意识到何为“儿童本位” 。

针对儿童设计的教育活动_幼儿教育设计活动( 三 )

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