情感假说理论情感输入假说 _生活百科

各位小伙伴们，大家好，今天我们一起来详细看看二语习得中这个重要的理论——监控模式假说。
监控模式假说(Monitor Model),是Krashen（克拉申）提出来的。监控模式并不是一个单一的理论，而是由五个理论构成。监控模式中的五个理论假说，分别是:
输人假说(Input Hypothesis);
习得/学习假说(Acquisition\Learning Hypothesis);
监控假说(Monitor Hypothesis);
自然顺序假说(Natural Order Hypothesis);
情感过滤假说( Affective Filter Hypothesis)
这五个理论假说彼此联系，构成了一个有机的整体。
一、我们先来看看第一个假说输入假说：
输入假说(Input Hypothesis)输入假说是Krashen语言习得理论的核心部分。Krashen认为，语言的获得建立在理解的基础上，通过吸收可理解的输入信息来获得语言知识。那什么是有意义、可理解的语言输人呢?
首先，输入的内容要适合学习者现有的语言水平，既不能太难也不能太易。如果把学习者的水平比作i ，那么可理解的输人应该是i 1 ， 1表示比学习者现有的水平略高一些。因为有i 1 ，所以就要求老师必须掌握学生的现有语言水平，并能教授难度恰当的教学内容。但是，请大家注意，教授新内容必须得是i 1，但是我们在课上使用的语言或是给学生准备的例句，应该做到i-1,意思就是说，课堂用语用句的难度应该低于学生的现有水平，易于学生理解，不能喧宾夺主。
其次，输入的内容很重要，对学习者来说，应该是既有趣又相关，而且有足够的量，使学习者能够有很多机会把注意力集中在对意义和信息的理解上，对意义进行加工，在无意识中习得语言。在这一过程中，理解是至关重要的，包括听力和阅读理解。在语言习得的开始阶段，由于注意力放在理解上，因此会出现一段无语期(Silent Period) 。在这一阶段，学习者只是通过听和读，通过理解来建立自己的语言能力。其实这也是一个积累的阶段，学生需要一定的时间来接受、输入，在语法、词汇都达到一定程度以后，学生就可以进行输出了。所以，在初级教学阶段，学生的接受和理解很重要，千万不要忽略这一环节，不要一味地去强调多开口。如果一味地强调多开口，而不注重理解，可能会出现很多错误，最后发展成偏误而僵化。
二、我们再来一起看看习得\学习假说：
习得/学习假说(Acquisition/Learning Hypothesis)
Krashen认为习得是潜意识过程，是注意语言意义的自然交际的结果。习得的语言系统处于左半脑的语言区，用于语言的自动加工，是生成语言的根本。而学习是有目的、有意识的，是由注意语言形式而获得语言知识的。第二语言的学习往往要在教学环境下，有教材、有系统地进行。而第二语言系统像一个监察员，只有在学生需要监控自己的语言形式、产出语言时才会用到。Krashen认为，成年人既通过习得的方式又通过学习的方式来获得第二语言能力。关于成年人采用习得的方式，他的根据有两点:第一，在学习第二语言时，成年人所犯的错误在很大程度上和儿童习得第一语言时所犯的错误相同。这些错误多数由创造性地学习语言、创造性地对语言所做的假说引起。创造性地学习是习得语言的一个重要特征。第二，一些实验研究表明在学习第二语言时，成年人习得语法的顺序和儿童习得母语的顺序也是一样的。这些证据均表明，第一语言和第二语言的掌握在一定程度上存在着相同之处。所以Krashen认为，母语不但不影响第二语言的习得，反而可以作为一个语言技能来帮助第二语言的掌握。
从Krashen强调成人学习语言也是一种语言习得的观点，我们可以看出习得对于成年人学习第二语言有着至关重要的作用，这也就要求我们在教学过程中应该鼓励学生发现第一语言与第二语言间的相同点与不同点，从而帮助掌握第二语言。同时也要努力帮助学生把语言学习内化成一种潜意识的行为。
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三、监控假说：
监控假说(Monitor Hypothesis)
Krashen认为，语言习得与语言学习的效果是截然不同的。语言习得系统，即潜意识语言知识，建立起了语言能力;而语言学习系统，即有意识的语言知识，只在运用第二语言时起监控作用。习得/学习假说和监控假说有密切的关系，通过学习获得的知识在头脑中起着监控语言输出的作用，换句话说，从学习中获得的语言知识的功能在于监控输出。
在语言学习过程中，调节、检查是成年人常常使用的一种方法。说话者有意识地使用语法规则来纠正、编辑自己的语言。监控可以发生在话语前，也可以在话语中或话语后使用频率因人而异。这个方法的使用受到三个条件的限制:
首先，得有足够的时间来监控;
其次，监控的重点是句法结构，即如何说得规范，而不是说话的内容;
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最后，说话者还要懂得语法规则，知道调节什么，如何调节。
由此，Krashen认为成年人学习语言与儿童的差别在很大程度上取决于他们是如何运用监控方法的。运用这方法可能有三种情况。
第一是过度使用:说话人语速放慢，表达不流畅，破坏语言思维的正常进行。
第二是很少使用:往往发生于学生身处目的语国家，有机会接触自然的语言环境，说话者在改正错误时多凭感觉，自己不太清楚语法规则，其结果是出错的机会可能要多一些。
第三是使用适当:说话者的语流是通畅的。由于使用了自动监控的方法，所以出错的机会减少了。
对应在我们的课堂中，以上第一、第二种情况都会在不同性格、不同国别学生身上有所体现。一般来说，第一种情况为监控过度。性格内向、不善表达的学生多为此情况，因为他们会花大量的时间来反复确定自己所要表达的内容是否正确。从国别上来说，日韩学生也多有监控过度的情况。第二种情况为监控不足。性格外向、善于表达自己想法的学生多为此种情况，因为他们急切地想表达自己的想法，但却忽略了思考这一环节，所以出错的几率就很大。从国别上来看，欧美学生也多为监控不足型。
那么根据这两些情况，也就需要我们的老师需要了解我们的教学对象的性格特点、学习方式，帮助他们选择最恰当的监控方式。
四、自然顺序假说：
自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)
这一假说认为，人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。以Chomsky（乔姆斯基）为代表的生成语言学家提出了普遍语法，注重语言习得的共性。心理语言学家们对第一语言和第二语言的习得做了实验性的比较，调查二语习得中相似的现象与共有的规律。尽管儿童与成年人语言习得的结果差别甚大，但还是存在着不少共同之处。比如，儿童与成年人习得英文语素、否定句、疑问句的顺序均有一致性。
对于自然顺序假说，我们可以简单地理解为难易程度的接受。所以，反应在我们的教学中也就是一些语法出现的先后顺序。比如：先教学结果补语，后教学可能补语；先教学方位的表达，后教学表示改变位置的把字句；先学简单的比较，后学有数量、程度区别的比较。类似的情况还有很多，所以这一点也就要求老师们需要掌握语法点出现的先后顺序，这样在教学中才能得心应手。
五、情感过滤假说：
情感过滤假说( Affective Filter Hypothesis)
这个假说认为，第二语言习得的过程还可能受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言吸收(Intake) 。意思就是，输入的内容不可能全部被学习者吸收，学习者可能因为自身的一些因素过滤掉很多内容。
Krashen认为，影响习得语言的情感因素包括:
(1)动力:学生的学习目的是否明确直接影响学习效果。目的明确的学生会以积极的态度投人学习，进步快;反之，则收效甚微。一般来说以考级、升职、工作为动力的语言学习，维持时间较长，但是一旦达到所要达到的目的，学习就可能会停止。
(2)性格:自信而且乐于置身于不熟悉的语言环境中的学习者在学习中进步较快。性格外向的学生一般口语较好，而性格内向的学生阅读和写作较好。
(3)情感状态:主要指焦虑与情绪。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少;反之，则容易得到更多的输入。与儿童相比，成年人的情感过滤比较高，有更多的情感焦虑、波动及自我意识，这就影响了语言信息的理解、吸收与内化。情感状态这一点对我们老师的提示是，尽量消除学生对学汉语的恐惧感，尽可能让学生感受到学汉语的乐趣。
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