围绕科研实践活动，科技俱乐部一方面和合作的中学一起，在校园里共建活动基地，推荐学生会员参加活动，另一方面联络自愿支持的第一线科研团组，请他们担任科技俱乐部活动的学术指导中心 。到目前，科技俱乐部“基地学校”已经发展到了15所，每年参加活动的学生会员100多人；担任学术指导中心的研究单位43个，共86个科研团组参加了活动 。这项活动已经基本上常规化，规模稳定在现在的水平上 。
科技俱乐部的运作本身也是一种很有意义的“大手拉小手”的尝试 。它从性质到形式，都模仿了科学研究工作中由科学基金支持的自由选题 。从一开始，我们就把探索理念具体化为“科研实践活动”的实验课题 。该课题一直得到中国科学院、中国科协、北京市科委、北京市科协、北京市教委和国家自然科学基金委员会的指导帮助和支持 。对照在科研战线上把广征并容的“自由选题”在发展战略上纳入与自上而下的“任务性项目”互为表里的地位，我们感到在北京市科协系统中，它的科学基金会（以及科技俱乐部）的这种运作模式是可取的 。
从“大手拉小手”的初始激励开始，科技俱乐部很快就结合到当前中学教育的现实 。为了体现自己在主战场外围配合的位置，必须强调脱离为“应试”而活动，特别是注重与“应赛教育”和“应试教育”相区分 。为此，在理念上，科技俱乐部确立了（学生）“走出校门”、“以科会友”的宗旨 。当时也正是在这个宗旨上创设了以绍介科学精粹和科学使命为主题的“科学名家讲座”，以辅助对学生的引导 。而嗣后在进行中倾注最大精力的则是经过几年准备，推出了以考察学生科学素质为目的的评审制度 。
我们意识到这一层次的“大手拉小手”应当理解为科学素质的激醒和培育，始终试图从对科学素质教育的认识来探求把活动引向深入的途径 。2006年，当提高全民科学素质的战略任务提日程时，我们深感全民科学素质和精英科学素质两个层次，有如塔基和塔顶、建构成国家综合科学实力的金字塔，战略上是互相关连的 。这使我们决定把自己的立足点移到科学素质教育的平台上，循着“铺设塔基”和“攀登塔顶”两个层次的思路，来探讨进一步的实验 。于是开展了以初中学生为对象的校园科普活动，并重新定义了原先的科研实践活动 。
在科学素质教育的平台上
2006年，国务院颁布了《全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-2020)》 。公民科学素质问题备受关注，至今已有多次全国性的状况调查，也有许多学术研究和相应的实践 。下面是在此基础上我们所作的对科学素质教育问题的一些探讨 。
1. 科学素质的名与实
为了讨论，需要先明确一下所要讨论的科学素质的“名”指的是什么，而“实”起什么作用 。
不论是对个人或是国家、社会，科学素质作为一种内禀的学术品质，都可以理解为：拥有科学知识和能力的“丰富程度” 。其中“科学”两字指的是通常所谓的“科技”，“能力”一词则包含了理解科学知识的能力和应用科学知识的能力 。
内禀的“品质”总是通过相应的“效应”来表现的 。因而这种效应可以用来作为科学素质的测度 。公民科学素质调查研究中广为采用的问卷调查就是一个典型的范例 。这种方法要求深刻的科学思想和技巧，要使得答案所代表的“效应”能够正确反映调查对象的科学知识和能力，然后把对于答案的评估作为科学素质的测度 。这种把定性的内容（科学素质）转化为允许定量测量的“效应”（问答卷）来设计测度的方法涉及到多重设定，因而最终的方案受到了“调查主题”重点布局的影响，也受到了调查者的造诣和风格的影响 。这种情况是典型的，因而可以认为：由此定义的“科学素质”实质上是相对的、定性的，客观上会因时、因地、因被调查的群体而异 。

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