这样的活动迄今在不同中学共约20个初中班上进行过实验，有了阶段性结果 。整体总结将在2009年夏季进行 。
以上陈述的立论和意向可以概括为：校园科普活动是一种科普教育、是一种有别于课程教育的特设素质教育，教学生学科普、作科普、体验集体创作精神，用的方法是科普实践，有别于一般教学方法 。它通过展板制作和科普演示来激发学生的参与感和成就感、训练学生的逻辑思维和表达能力、启发他们追求知识的自觉、发掘他们的探索能力和创造能力；它通过集体创作来培养学生切磋合作的团队精神 。它设置了长达一个学期的课时专注于单一课题的辅导，使得老师有了比平常多得多的机会和学生“工作”在一起，便于言传身教，特别是由此有了做到因人施教，把辅导落实到每一个学生的可能 。
5.关于高中学生群体的科学素质教育
对于高层次的科学素质教育，前面已经说过，我们于9年前启动了科研实践活动，对象为有志于科学的优秀高中学生群体 。
“禀赋，勤奋，机遇”，是科学人才取得成功的三要素 。机遇的错失经常导致人才的埋没 。鉴于中学时期专科分流和个性化教育的分量随着学生年龄的增长而加重，对于志趣已明、禀赋已显、常规课程已难满足要求的学生，非常有必要为他们创造机遇，到科学社会中去接触科研、求师交友——“以科会友” 。前面说过，为了实现这种“以科会友”，科研实践活动设计为：每年组织一批这样的学生利用课余和假期到优秀科研团组中去，进行时间跨度平均为一年的课题研究；并每年一度，为导师推荐的优秀论文进行评审答辩 。具体程序为：
（1）建立以第一线科研团队为核心的“科技俱乐部学术指导中心” 。中心的导师或导师组负责学生（单独或两三人一组）在活动期间完成一篇科研实践论文报告 。论文的选题需要考虑到：学生的条件和水平尽可能取自实际科研工作，适合学生在一年的课余时间内完成 。选题的要求首先是易于发挥学生的求知愿望和创造能力（因此我们强调不把学术水平放在第一位，也不追求“超常教育”的效果），辅导的过程同时也就是考察（并力求发掘）学生的科学潜质的过程 。论文完成时学生写出报告，导师根据科研实践活动的要求给出评语，并推荐优秀的论文参加俱乐部的论文评审 。
（2）学生利用课余时间和假期参加科研实践活动，每个选题平均时间跨度为一年 。科研实践活动强调与学校的常规教学（包括选修课）相区隔，不影响常规的综合素质教育，也不影响“应试” 。参加活动的时间跨度长达一年是因为“求师交友”必须有足够长的相处时间 。学生在活动期间必须坚持与导师和团组的日常联络或接触 。
（3）科研实践活动每年举行一次论文评审 。评审设计成为科学素质教育的一个部分（既不是通常的竞赛，也不对结果排名），采取了以发掘学生科学潜质为主的“开卷准备，互动答辩”和“多评委评定”的方式 。评委的人数为15至20人，均由对人才培养具有丰富经验的学者担任 。每人评分的标准虽然分为三档——突出、优秀、不足，但实际上只回答一句话，“你是否认为他‘突出’？”迄今每年评审中都有几名学生被绝大多数（85％至100％）评委评为“突出” 。表明了这种素质教育和评审方式足以发观科学苗子 。
（4）科研实践活动在形式上虽然和有些其他活动一样，即中学生完成一篇科学研究论文，但其目的单纯是为了科学素质的培养，一不是为了超越常规中学课程的教学实验，二不是特殊班的特殊训练，三不是为了参加国内外科学论文竞赛 。我们并不反对学生参加学校安排的任何竞赛活动，但严格避免科研实践活动被误导成为“应赛教育” 。帮助有志于科学的少年“求师交友”当然不应含有成为某种“敲门砖”的动机，否则岂不有愧于素质！

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