为什么大虾像武将
文中的武将指大虾俘虏指大虾,你体会到了什么？
新奇特别 。
1、文中的武将指大虾俘虏指大虾，这句话是把“大虾”比作了武将和俘虏 ， 用了比喻的修辞手法，形象生动地写出了虾在水中像武将一样勇猛 ， 但却被很轻易的抓到 ， 成了俘虏 。
2、文中的武将指大虾俘虏指大虾，也让我体会到了新奇特别 ， 也说明作者对于人物的一个特定介绍，给人焕然一新的感觉 。
《赶海》里的武将是指一只大虾，原文“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将 。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏 ， 再也神气不起来了 。”
扩展阅读，苏教版第六册课文《11 赶 海》
“小时候 ， 妈妈对我讲，大海就是我故乡……”每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事 。
那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了 。来到海边，刚巧开始退潮 ， 海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的 。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花 。
这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！哎，那边一个小伙伴 ， 正低
着头寻找着什么 。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声 ， 原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩 。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃
蟹用大螯夹住了他的手 。咦 ， 怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将 。我轻轻伸过手去，只一
捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了 。
太阳偏西了 ， 赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静 ， 只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔 。
我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”
###其它资料参考###“我轻轻一捏虾 ， 这武将就成为我手中的俘虏.”这句是把“虾”比作“武将” 。
详析：本句话运用了比喻的修辞手法，把“虾”比作“武将”，形象生动地写出了虾在水中虽然勇猛，但是我却很轻易就把它抓住了 。
###其它资料参考###1、大虾摇摆着两条长长须就像孙悟空头上的雉鸡翎 。
2、大龙虾摆动着两条鞭一样的须 。
3、一只大虾摇摆着两条长长须 ， 活像戏台上的一员武将 。
4、大龙虾摇摆着两条长长须，像树丫的枝条婆娑起舞 。
描写龙虾的比喻句
1、你瞧这只大龙虾，橘红色的身子弯曲着，嘴上长着2条长须，真像个驼背的老人 。
2、只见龙虾的身体像圆锥形 ， 那三角形的头上 ， 长着一双像灯泡似的眼睛，那两只像变形金刚沙克巨人的手，左右摆动 。
3、大龙虾那两根须又细又长，身上披着紫色的盔甲，只要你一碰它 ， 它就举起钳子 ， 拉开进攻的架势 ， 好像要打一套虾拳似的 。
扩展资料
比喻句的作用：
（1）比喻说理浅显易懂，使人容易接受 。
（2）比喻能把一些不好想象的东西具体地说出，借其他类似事物加以说明，令人更加清楚明白 。
（3）比喻状物能使概括的东西形象化 ， 给人深刻的印象 。
（4）起到修饰文章的作用 。
（5）使事物形象 ， 生动 ， 突出特点，渲染氛围，侧面烘托 。
###其它资料参考###教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文 。
2、以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情 。
教学重点：
通过抓螃蟹、捏大虾等事例 ， 抓住关键词句，凭借朗读体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情 。
教学难点：
感受赶海给“我”带来的乐趣 。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习导入，激发兴趣 。
看，蓝蓝的海水，洁白的浪花 ， 金色的沙滩，五彩的贝壳……多么令人向往呀!(出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音)通过上一课的学习，你知道什么是“赶海”?赶海在作者心目中是一件怎样的事?
学生交流初读课文后的一些感受 。
(让学生身临其境，激发情感 ， 激发学习的兴趣 。)
赶海是一件有趣的事，所以，作者才会迫切地要求舅舅带我去赶海 。出示课文第二小节的第一句话：那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海 。
读一读，这句话中哪个词可以看出作者很想去赶海?为什么那么想去呢?(海的吸引力很大，赶海是一件很有趣的事)读好这句话，读出迫切的心情 。
这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海，去享受其中的乐趣 。
学生齐读课题 。
二、精读课文，体验乐趣 。
我们轻轻打开课文，读读2—4自然段，把你认为有趣的地方划下来 。读一读 。
大家找出了那么多有趣的地方，能把这些写得有趣的句子读出它的趣味来吗?
学生选择有趣的句子读一读 。
句子1：来到海边 ， 刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的 。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花 。
读句子，说体会 。
浪花真的不忍离开吗?体会其实是我喜欢浪花 ， 对浪花离去的不舍，所以才会有这样的感觉 。我的不舍 ， 还表现在“飞跑着追赶”上 。读出兴奋与快乐 。
师：追赶浪花之趣，也是赶海之趣 。
句子2：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……
(同时出示人们赶海的情景图)
请大家读读这个句子 。
还有很多趣事藏在省略号里 ， 我们来边看图边想像，把它们找出来 。
趣事真多啊!谁来在横线上填上你最感兴趣的 。
这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的 ， 有的，有的……
句子3：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!
出示句子 ， 读一读：我在海水里摸呀 ， 一只小海星被我抓住了 。
比较后再读原句，想想该怎么读?
你抓到海星了吗?说说你的心情 。谁也能用朗读把抓住海星的快乐表现出来?
指名读，读出作者内心的兴奋 。然后再一起读 。
句子4：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么 。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒 ， 正东逃西窜哩 。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手 。
看小伙伴捉螃蟹也很有趣，请一位同学朗读 ， 其他同学闭上眼睛，想像当时的情景 。交流：你们仿佛看到了什么?(交流的同时，有感情地读好相应的描写的语句 。)
把你所感受到的有趣场景来读给大家听听 。
句子5：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看 ， 哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将 。我轻轻地伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了 。
出示句子：我的脚也痒痒的 。低头一看 ， 原来是一只大虾 。读一读 ， 再与原句比较一下，哪句好?好在哪儿?
读好前面两句话中表示语气的词，读出场面的有趣 。把自己当作文中作者 ， 去感受他内心当时的惊喜及好奇，就一定能读好这句话 。
这是一只怎样的大虾呢?
(出示“武将”图片，感受大虾的威风 。)
如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样 ， 那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信 ， 大家试一试 。(自读后指名读)
这么神气的`大虾，我们一起来抓好吗?一边抓一边读 。读后说说，这抓虾的过程你有什么感受?
再读，读出胜利者的喜悦 。
同学们，“赶海”是多么有趣呀!“我”摸到了小海星小伙伴虽被螃蟹夹住了手，但还是很开心“我”还亲手俘虏了一只威武的大虾呢!
沙滩上好多人，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……还有的会做什么呢?
看录像，然后用自己的话说一说 ， 用上一些语气词 。
(教师根据学生的回答出示句子，指导学生有感情地读，读中感悟“趣”字 。以上句子并不按设计的程序出示，而是在课堂上根据学生的回答 ， 灵活机动地改变顺序，体现学生为主体的原则，尊重学生的意见 。)
快乐的时光总是很短 。太阳偏西了，我们不得不回家了 。瞧，每个人的背篓里都沉甸甸的 。背着沉甸甸的背篓 ， “我”的心里装着喜盈盈的满足 。
出示句子：此时此刻，人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔 。
学生读读句子 。
教师提出疑问：这一自然段没写什么有趣的事啊?好像跟题目没什么关系，你们说呢?
在学生的回答中引导体会在赶海结束后能欣赏到这么美的景致 ， 不也是一件有趣而快乐的事吗?
有感情地读这一段文字，感受夕阳西下时海边的美景 。
三、学习课文最后一个自然段 。
背着沉甸甸的背篓，迎着腥咸咸的海风 ， 沐浴着夕阳的余晖，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌 。我们一起来听一听 。会唱的可以跟着一起唱 。(播放歌曲《大海啊 ， 故乡》)
这首歌多美啊!现在，每当我听到这首歌，便会想起童年时赶海的那件往事 。
四、总结全文 。
(出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉)
今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边感受了浓浓的赶海乐趣 。如今，每当我唱起《大海?。氏纭氛馐赘?，便会情不自禁地想起赶海时“抓蟹”、“捉虾”的情景 ， 真是趣味无穷 。
(本设计只是教师的一些上课的设想 ， 至于整个教学的过程，更要关注学生的生成 。处理好
生成与预设的关系，不牵着学生的鼻子走，灵活地处理好课堂中的生成及意外，才能使课堂更精彩 。)
板书：
11赶海
追浪花
趣抓海星
捉螃蟹
捏大虾
作业：
写一写自己觉得最有趣的一件事 。
###其它资料参考###形容人大鱼大虾是说你是一个优秀的人 。
生活中的大鱼，是指的优秀的人，能力比较强 。小鱼小虾应该就是普通的人 。
大虾应该是大侠的意思，是指水平很高且乐于助人的人，大侠作大虾原因有两个：
1、在输入法中，大侠的次序在大虾之后，在乐衷于快速聊天时代 ， 准确性服从于速度，故大虾出现频率高于大侠 。
【为什么大虾像武将】2、水平高的在电脑前时间较长，腰要驼了，像只大虾，故得名 。
